한국어 문법교육 방안 연구

－ 연결어미 ‘-으니(까)’를 중심으로 －

이  효  인*

* 대불대학교 중국교류학부 교수

語文論叢 제18호

한국어 문법교육 방안 연구

	<차 례>
1. 서론 2. 연결어미 교육의 원리 3. 연결어미 교육 모형 4. ‘－으니(까)’의 교육 모형 4.1. ‘－으니(까)’의 의미 제시 4.2. 사용 환경 제시 4.3. 활용 연습 4.4. 평가 5. 결론

1. 서   론

본고는 외국인 학습자를 대상으로 하는 한국어 교육에서 학습자들이 연결어미의 의미와 사용 환경을 효과적으로 학습할 수 있는 방법의 하나로 연결어미 ‘－으니(까)’의 의미를 중심으로 한 단계적인 교육 방법을 제시하는 데 그 목적이 있다.

외국인 학습자를 대상으로 하는 한국어교육은 교육의 목적, 내용, 방법 등에 있어 한국어 모어 학습자를 대상으로 하는 교육과는 상당한 차이가 있다. 문법 교육 내용의 하나로서 연결어미 교육을 생각해 본다면, 한국어 모어 학습자의 경우 연결어미의 의미나 사용 환경, 문법 제약과 같은 것은 교육 내용이 아니다. 다만 학문 목적의 고등교육과정에서 연구의 대상으로 다루어 질 뿐이다. 한국어 모어 학습자의 경우 모어 화자로서의 언어 직관에 의해 그 의미와 사용 환경, 문법 제약 등을 자연스럽게 획득할 것이기 때문이다. 그러나 외국인 학습자의 경우에는 한국어에 대한 언어적 직관이 없기 때문에 해당 연결어미의 의미, 형태, 통사적․화용론적 사용 환경에 대한 체계적인 교육이 필요하다.

특히 한국어에서 연결어미의 경우 연결어미 각각의 의미 이해를 전제로 연결어미를 사용해 문장을 연결해 사용할 때 고려해야 하는 다양한 의미적․통사적 제약이 수반된다. 그런데 이와 같은 연결어미의 의미적․통사적 제약은 한국어 모어 학습자들에게도 어려운 부분일 뿐만 아니라 한국어 교사의 입장에서도 체계적인 교육 방법을 세우기가 쉽지 않다. 한국어 교사가 경험하는 연결어미 교육의 어려움은 먼저 연결어미의 의미 교육이다. 연결어미의 경우 개개 연결어미의 의미를 전달하는 것도 쉽지 않을 뿐더러 연결어미 간의 의미적 유사성과 차이성을 구별하여 교육하는 것이 쉽지 않다. 둘째, 연경어미의 사용 환경을 제시하고 효과적인 활용 연습을 제시하는 데 어려움이 있다. 학습자는 효과적인 활용 연습을 통해 이해의 영역에 그쳐있는 언어 지식을 사용․생산의 영역으로 확장할 수 있다. 그러나 연결어미의 효과적인 활용 연습 방안을 제시하는 것은 쉽지 않다.

따라서 연결어미 교육의 경우 특히 치밀한 사전 준비 작업이 필요하며 구두 설명에 의존하는 형태의 수업으로는 교사가 목표하는 교육적 실효를 거두기 어렵다. 효과적인 연결어미 교육을 위해서는 각각의 연결어미가 갖는 문법적 특성을 명시적으로 제시하고 전형적인 예문 및 활용 연습을 통해 학습자가 그것의 구체적인 사용례를 확인하여 사용에까지 이를 수 있도록 해야 한다. 고급 단계에서는 직접적인 의미 설명을 통한 방법이 가능할 수 있겠지만 기본적으로 연결어미의 활용 연습단계에서 뿐만 아니라 의미 설명의 단계에서도 해당 연결어미의 의미를 보여 줄 수 있는 전형적인 예문을 통해 단계적으로 의미를 전달할 수 있어야 한다.

이에 본고에서는 외국인 학습자를 대상으로 하는 한국어 연결어미 교육에서 학습자들이 연결어미의 의미와 사용 환경을 효과적으로 학습할 수 있는 방법으로서 ‘－으니(까)’의 의미를 중심으로 한 연결어미의 단계적인 교육 방법을 제시하고자 한다.

2. 연결어미 교육의 원리

한국어 연결어미는 다양한 문법적 특성이 반영되어 있어서 배우는 학습자나 가르치는 교사 모두에게 교육 내용의 전달과 수용이 쉽지 않다. 따라서 교사의 입장에서는 항상 어떻게 가르칠 것인가라는 문제에 대해 고민하는 부분이다.

연결어미 교육 시에는 그것의 의미 전달 및 결합하는 동사 종류의 구분을 시작으로 연결어미 자체의 시제 제약, 주어 제약, 종결어미 제약과 연결어미를 사용하여 연결하는 두 문장 간의 의미․화용론적 제약, 해당 연결어미를 사용하는 상황 및 문제 등과 같은 다양한 환경을 고려해야 한다.

이처럼 복잡한 문법적 특성을 가지고 있는 연결어미를 학습자에게 효과적으로 전달하기 위해서는 먼저, 연결어미의 의미가 전체 수업 과정의 중심에 있도록 해야 한다.(최문석 2004:195) 연결어미의 의미는 그것의 사용 환경 제시 및 활용 연습 구성의 토대를 이룬다. 즉 연결어미의 의미에 따라 사용 환경과 활용 연습 방안이 결정되어야 효과적인 교육이 가능한 것이다. 둘째, 1차적으로 전형적인 예문을 중심으로 명확한 의미 전달이 이루어져야 한다. 셋째, 교사의 메타언어를 이용한 설명이나 국어학적인 설명이 아니라 가시적인 방법을 통해 수업이 진행되어야 한다. 넷째, 의미 전달에서 활용 연습, 평가에 이르기까지의 수업 과정이 밀접하게 내적으로 연계되어 있어야 한다. 다섯째, 연결어미의 의미와 제약에 기반한 유목적적인 연습 활동을 제시해야 한다.

한국어 문법 교육에서의 유의점에 대한 논의로 이효정(2000:251)에서는 연결어미에 한정하여 논의하였고, 진정란(2003:347-350)에서는 학습자 중심의 문법 교육 시의 고려사항을 제시하였다. 전자에서는 연결어미 교육에 있어 ‘선․후행절의 의미 구조 속에서의 적절한 사용법 교수, 정확한 의미기능과 사용법의 교수, 의미 기능 및 제약 현상 교육, 읽기, 쓰기와 함께 말하기에서의 정확한 사용’의 네 가지를 제시하였다. 후자에서는 ‘문법 형태에 대한 이해 단계에서 그치지 않고 사용을 목적으로 하는 교육, 분석적이 아닌 종합적인 방법의 문법 형태에 대한 설명, 담화 차원의 문법 설명, 개별적인 문법 항목 설명이 아닌 종합적인 설명, 유사 문법 형태 비교 시 학습자들의 오류 분석 결과 참조’의 다섯 가지를 주의시켰다.

이상에서 제시한 원리는 연결어미 교육 일반에 해당되는 것으로 교사는 이러한 일반 원리를 바탕으로 개별 교수 항목의 문법적, 의미적 특성을 반영하여 적절한 교수 계획을 세워 수업에 임해야 한다.

3. 연결어미 교육 모형

한국어 교육 또는 한국어 문법 교육 모형에 관한 연구로는 김정숙(1998:105-107)과 민현식(2003:134)을 참고할 수 있다.

먼저 김정숙(1998:105-107)에서는 특정한 기능 및 내용에 국한되는 않는 일반적인 것으로 언어 수업의 구성 단계를 ‘도입(Warm-Up) → 제시(Presentation) → 연습(Practice) → 사용(Use) → 마무리(Follow up)’의 5단계로 제시하였다. 이는 특정 분야의 언어 교육에 국한되는 것이 아니라 언어 교육 일반에 활용할 수 있는 언어 교육 모형의 틀로서 연결 어미 교육 모형의 설정에도 적용된다.

민현식(2003:134)에서는 ‘국어 문법 교육’과 ‘외국인을 위한 한국어 문법교육(이하 한국어 문법교육)’에서 선별적으로 활용할 수 있는 것으로서 Thornbury(2000:128-129)의 문법 교수법 모형과 Penny Ur (1996:84)의 7단계 모형을 제시하였다. Thornbury(2000)의 문법 교수법 모형은 ‘제시(Presentation) → 연습(Practice) → 생산(Production)’의 제시(PPP) 모형과 ‘과제 1(task 1) → 교수 활동(teach) → 과제 2(task 2)’의 과제 훈련 모형의 두 가지이다. 그리고 Penny Ur(1996:84)의 모형은 ‘문법 구조 인지 단계(Awareness step) → 조건 제시 연습(Controlled drills) → 유의미한 문장 만들기 연습(Meaningful drills) → 조건에 따라 유의미한 문장 만들기 연습(Guided meaningful practice) → 자유 작문(Free sentence-composition) → 짧은 담화 구성하기(Discourse composition) → 자유 담화(Free discourse)’의 7단계로 구성된 모형이다. Penny Ur(1996:84)의 모형은 문법 교육 과정을 세분하여 문법 교육 과정에서 담보해야 할 요소들을 살필 수 있게 하고 있다.

그러나 위의 교육 모형들은 언어 교육 및 문법 교육 일반에 관한 것으로서 연결 어미 교육 시 반영해야 할 요소들을 충분히 담고 있지 못하다. 한국어의 연결어미가 갖는 문법적 특성을 효과적으로 교육할 수 있는 독립된 하나의 틀로서 연결어미 교육 모형이 필요하며, 연결어미 교육 시 고려해야 할 교육 원리가 반영된 것이어야 한다. 이효인(2005:63-64)과 위의 모형들을 토대로 한국어 연결어미 교육 모형을 다음 <표 1>과 같이 제안한다.

<표 1> 연결어미 교육 모형

의미 전달

↓

사용 환경 제시

↓

활용 연습

↓

평가

첫 단계인 ‘의미 전달’은 연결어미 교육의 시작 부분으로 학습하게 될 연결어미의 의미를 학습자의 이해 수준에 맞게 전달하는 단계이다. 유사 표현 등과의 비교․대조 작업도 필요하겠으나 무엇보다도 연결어미의 의미 자체를 명시적으로 이해시키는 것이 중요하다. ‘사용 환경 제시’ 단계는 해당 연결어미가 그것의 의미에 기초하여 갖는 형태․통사․화용론적 사용 환경을 제시하는 것이다. ‘활용 연습’ 단계는 연결어미에 대한 이해를 토대로 학습자들로 하여금 연결어미를 사용해 보도록 하는 단계이다. 활용 연습의 순서 역시 의미를 확인하고 연습할 수 있는 것으로부터 각각의 제약을 점검, 확인하고 실제적인 의사소통활동을 연습할 수 있는 수준의 것으로 단계적으로 이루어져야 한다. ‘사용 환경 제시’는 김정숙(1998:105)에서의 ‘제시’ 단계에 해당하는 것으로 ‘활용 연습’은 ‘연습’과 ‘사용’ 단계를 아우르는 단계이다. 그리고 마지막 단계인 ‘평가’에서는 해당 수업 시간에 교육 항목으로 제시한 연결어미의 교육 및 이해 정도를 교사와 학습자가 각각의 입장에서 파악, 점검하는 단계이다.

김정숙(1998:105)에서는 형태적인 교육 목표를 도입하는 경우 그 형태가 사용되는 전형적인 맥락을 제시함으로써 학습자가 맥락을 통해 의미를 유추해 볼 수 있도록 유도하여 학습자의 이해를 돕고 발견 학습을 가능하게 한다고 하였다.

4.‘－(으)니까’의 교육 모형

4.1. ‘－으니(까)’의 의미 제시

외국인을 위한 한국어 문법을 교육하기 위해 한국어 교사가 특정 국면에서 교육해야 할 해당 문법의 의미를 정확하게 알고 있어야 하는 것은 당연한 일이다. 하나의 형태가 다양한 의미를 같은 경우가 많으며 의미에 따라 사용 환경이나 문법적 제약이 달라지는데 대부분 그러한 의미들은 한 시기에 동시에 가르치는 것이 아니기 때문이다. 이처럼 하나의 문법 항목이 다양한 의미를 갖는 것은 그것을 구성하는 개별 형태들이 각각 핵 의미를 중심으로 통시적인 문법화(grammaticalization)의 과정을 거치며 사용되어 왔기 때문일 것이다.

동일한 문법 형태라 하더라도 그 문법 형태에서 파생된 의미는 다양하다. 의미가 다르다는 것은 한국어 화자들이 문법 형태를 사용하는 문맥 환경에 따른 의미 파생을 뜻한다. 또한 이는 그것을 사용하는 사용 빈도가 다르다는 것을 나타내므로 한국어 교육에서는 학습자의 한국어 습득 정도에 따라 각각의 의미를 분리하여 설명하는 것이 타당하다.

문법화란 한 형태소가 어휘적 지위에서 문법적 지위로, 혹은 파생형에서 굴절형으로의 변화처럼 덜 문법적인 것으로부터 더 문법적인 것으로 범위가 증가하는 현상이다.(Kurylowicz 1975:52, 이성하(1998:23) 재인용)

연결어미 ‘－으니(까)’는 그 쓰임을 의미와 형태에 따라 1) 앞 내용이 뒤 내용에 대한 이유나 판단의 근거의 의미를 나타내는 ‘－으니(까)’, 2) 앞 행위를 한 결과 뒤 행위를 발견하게 된 것을 의미하는 ‘－으니(까)’ 3) 덧붙여 설명을 더하는 의미의 ‘－으니(까)’로 나눌 수 있다.

‘－으니’와 ‘－으니까’를 구별하는 경우 ‘－으니’의 의미는 더 다양해진다. 위에서 제시한 두 가지 의미를 제외하고도 ‘서로 대립되는 의견이나 생각을 나열’하는 것과 ‘－이다/아니다 뒤에서 결합하여 진리나 당연한 사실을 알려주는’ 것이 있다. 본고에서 ‘－으니(까)’,의 의미를 세 가지로 한정한 것은 본고의 범위가 ‘－으니’와 ‘－으니까’의 의미가 중첩되는 부분만으로 한정하였기 때문이다.

1) 주제 제시 : 이유 설명하기

2) 병원에 가는 이유에 대한 질문:

교사 : 병원에 왜 갔어요?

학생 : 배가 아파요.

3) 배가 아파서 병원에 간 이유를 말하기:

교사 : 배가 아픈 이유가 뭐에요?

학생 : 찬 음식을 많이 먹었어요.

상한 음식을 먹었어요.

4) 1), 2), 3)을 연결하여 문장 만들어 제시하기:

(1) 찬 음식을 많이 먹으니까 배가 아파요.

(2) 상한 음식을 먹으니까 배가 아파요.

1)～4)와 같은 순차적인 과정을 통해 학습자는 ‘－으니(까)’의 의미를 알 수 있을 뿐만 아니라 교사의 적절한 수업 진행에 따라 선행절에서는 후행절이 일어나는 이유를 설명한다는 사실을 알 수 있다. 제시어를 달리 하여 위와 같은 활동을 반복함으로써 학습자는 ‘－으니(까)’의 의미와 기본적인 사용 환경을 파악할 수 있을 것이다.

4.2. 사용 환경 제시

연결어미는 그 어휘적 의미에 기반하여 그 자체의 시제 결합 제약을 비롯하여 주어 제약, 종결어미 제약 등 전후에 연결되는 문장에 여러 유형의 제약을 형성한다. 따라서 연결어미의 활용 연습을 제시하기 전에 학습자가 이러한 제약을 인식할 수 있도록 하는 과정이 필요하다. ‘－으니(까)’의 경우 다음과 같이 연결어미가 갖는 제약이나 참고사항을 해당 예문들과 함께 제시함으로써 학습자가 연결어미의 사용 환경을 구체적으로 인식하도록 할 수 있다. 또한 제약에 위배되는 예들을 학습자들로 하여금 스스로 교정하도록 함으로써 학습자의 능동적인 인지 과정을 촉진시켜 효과적인 언어 학습이 가능하다.

이 세 가지 문법 항목은 각각의 형태에 따라 의미와 사용 환경이 달라지는 데 이들은 다음과 같이 형태․통사․의미적 차이를 갖는다.

첫째, 앞 내용이 뒤 내용에 대한 이유나 판단의 근거의 의미를 나타내는 경우와 앞 행위를 한 결과 뒤 행위를 발견하게 된 것을 의미하는 ‘－으니’와 ‘－으니(까)’는 서로 바꾸어 사용할 수 있다. 하지만 덧붙여 설명을 더하는 의미의 ‘－으니(까)’의 경우는 예문 (1, 2)에서 보는 것과 같이 ‘－으니’는 가능하지만 ‘－으니까’는 불가능하다.

(1) a. 이 건물은 매우 크니 그 규모가 동양 최대이다.

b. *이 건물은 매우 크니까 그 규모가 동양 최대이다.

(2) a. 등 푸른 생선은 몸에 좋은 생선이니 이런 생선으로는 고등어가 있다.

b. *등 푸른 생선은 몸에 좋은 생선이니까 이런 생선으로는 고등어가 있다.

둘째, 앞 행위를 한 결과 뒤 행위를 발견하게 된 것을 의미하는 ‘－으니(까)’ 의 경우 과거시제 선어말 어미 ‘－았－’과 함께 사용할 수 없다.

(3) a. 동네 서점에 가니 휴일이라 문이 닫혀 있었다.

b. *동네 서점에 갔으니 휴일이라 문이 닫혀 있었다.

(4) a. 어제 학교에 가니까 여전해 학교는 공사 중이었어요.

b. *어제 학교에 갔으니까 여전해 학교는 공사 중이었어요.

셋째, ‘으니까’는 이유를 설명하는 문장 종결형으로도 사용할 수 있지만 ‘－으니’는 문장 종결형으로 사용할 수 없다.

(5) 영희 : 왜 이렇게 빨리 걸어가요?

철수 : 시간이 없으니까. (*시간이 없으니.)

(6) a. 그 일은 내가 책임지겠어. 내가 한 일이니까.

b. *그 일은 내가 책임지겠어. 내가 한 일이니.

또 이와는 별도로 앞 내용이 뒤 내용에 대한 이유나 판단의 근거의 의미를 나타내는 ‘－으니(까)’의 경우 연결어미 ‘－아서’와 비교하여 의미의 유사성과 문법 제약의 상이성을 설명할 필요가 있다. 먼저 ‘－으니(까)’는 명령문과 청유문을 사용할 수 있지만 ‘－아서’는 그렇지 못하다.

(7) a. 시간이 없으니까 빨리 갑시다.

b. *시간이 없어서 빨리 갑시다.

(8) a. 비가 오니까 우산을 가지고 가거라.

b. *비가 와서 우산을 가지고 가거라.

둘째, ‘－으니(까)’ 주로 행동의 동기, 주장이나 추론의 전제, 명령 따위의 근거를 제시하는 등의 ‘이유’를 나타내는 것이며, ‘－아서’는 주로 ‘원인’을 나타내는 의미 차이가 있다.

(9) a. 눈이 많이 와서 길이 미끄럽다. (원인)

b. 눈이 많이 오니까 가지 말자. (이유)

셋째, ‘미안하다, 고맙다, 반갑다, 감사하다’ 등과 함께 쓰이는 인사말 또는 자신의 감정이나 상황에 대한 이유를 나타내는 경우에는 ‘－으니(까)’를 쓸 수 없고 ‘－아서’를 써야 한다.

(10) a. *만나니까 반가워요.

b. 만나서 반가워요.

(11) a. *배가 아프니까 어제 학교에 못 왔어요.

b. 배가 아파서 어제 학교에 못 왔어요.

연결어미와 결합 가능한 요소(시제, 상 등)에 대한 정보 및 후행절 동사의 유형, 성격에 대한 정보는 학습자가 연결어미를 활용하기 위해 반드시 필요로 하는 부분이다. 시제는 연결어미의 사용을 위해 필수적이며 종류가 한정되어 있어서 사용 환경 제시에 반드시 포함되어야 한다.

4.3. 활용 연습

활용 연습은 앞에서 학습한 내용을 학습자가 직접적으로 연습하여 의사소통 상황에서 실제적으로 해당 표현을 사용할 수 있게 하는 것이다. 언어 교육의 기본적인 원리에 따라 쉬운 것에서부터 어려운 것으로 또한 문법 형태의 의미 중화가 일어나지 않는 가장 전형적인 예문을 사용한 것에서부터 단계적으로 제시해야 한다. 이 때 학습자가 해당 항목의 의미를 내재화할 수 있도록 연습 항목에 따라 적절한 유형의 연습 활동을 제시하는 것이 중요하다.

연습 1) ‘동사 ＋ 으니까’를 사용하여 보기와 같이 완전한 문장으로 만드세요.

<보기> 오늘은 피곤하다. 내일 이야기하자.

→ 오늘은 피곤하니까 내일 이야기하자.

1. 좁은 방에서 두 사람이 살다. 불편하다

→

2. 2년 동안 보지 못했다. 보고 싶다.

→

3. 백화점은 너무 비싸다. 시장에서 산다.

→

4. 내일 날씨가 많이 추워진다. 따듯한 옷을 입어라.

→

5. 시간이 없다. 빨리 가자.

→

연습 1)의 활동은 ‘－으니까’의 의미 설명에서와 같은 문형의 연습이다. 단순한 연결하기 과제로서 과제 수행 자체에 수반되는 학습자의 인지적 부담을 줄이고 학습자가 학습 항목의 의미를 다시 한 번 상기하여 내재화하는 데 도움을 줄 수 있다.

연습 2) 보기에서 알맞은 말을 찾아 ‘동사 ＋ 으니까’를 사용하여 문장을 완성하세요.

<보 기>

몸이 약하다. 차가 크다. 휴가가 짧다. 짐이 무겁다. 돈이 없다.

<예>  (몸이 약하다) 감기에 잘 걸린다.

→ 몸이 약하니까 감기에 잘 걸린다.

1. (___________________)  싼 걸로 삽시다.

→

2. (___________________)  가까운 곳으로 여행을 갑시다.

→

3. (___________________)  여러 사람이 탈 수 있어요.

→

4. (___________________)  도와주세요.

→

연습 2)는 선행절을 제시하고 논리적으로 관련된 후행절을 연결하는 과제이다. 학습자는 ‘－으니까’의 의미를 고려하여 제시된 후행절과 연결할 수 있는 문장을 제시된 보기에서 찾아 연결어미 ‘－으니까’를 결합한다. 이러한 연습을 통해 학습자는 연결어미 ‘－으니까’를 사이로 결합하는 문장들 간의 의미 관계를 파악할 수 있다.

연습 3) ‘동사 ＋ 으니까’를 사용하여 보기와 같이 다음 문장을 바꾸세요.

<보기> 이 길은 위험해서 여자 혼자서 다니면 안 돼요.

→ 이 길은 위험하니까 여자 혼자서 다니면 안 돼요.

1. 구형 컴퓨터는 느려서 동영상을 보기가 힘들어요.

→

2. 길이 너무 막혀서 버스는 타지 않는 게 좋겠어요.

→

3. 몸이 너무 아파서 일찍 돌아왔어요.

→

연습 4) ‘동사 ＋ 으니까’를 사용하여 보기와 같이 다음 대화를 완성하세요.

<보기> 가: 뭘 먹으러 갈까요?

→ 나: (아직 배부르니까 영화부터 봐요.)

1. 다음 주까지 숙제를 끝낼 수 있어요?

→

2. 이제 혼자서 운전할 수 있지요?

→

3. 날씨도 좋은데 천천히 정상까지 가 봅시다.

→

4. 철수와 영수가 한 방에서 잘 지낼 수 있을까요?

→

연습 3)과 4)는 대화문을 통해 실제 의사소통 상황에서 ‘－으니까’가 사용되는 모습을 보이고 이를 연습하는 것이다. 상대방의 진술에 따른 자신의 판단과 그 이유를 ‘－으니까’와 연결하여 표현하는 것이다. 이러한 연습 유형은 운용 방식에 따라 실제적인 의사소통 연습이 가능한 것으로, 다양한 상황을 제시하여 학습자의 의사소통 능력을 향상시킬 수 있다.

연습 5)

1. 친구들의 한국 생활에 대해 생각하고 바꾸었으면 하는 것이나 함께 하고 싶은 일을 쓰세요.

예1) 한국 생활 중 가장 힘든 것은 뭐예요?

예2) 제주도에 여행 가지 않을래요?

2. 1.에서 쓴 것을 친구에게 이야기하세요.

3. ‘－으니까’를 사용해서 친구들의 질문에 여러분의 생각을 잘 설명해 보세요.

예1) 음식이 입맛에 안 맞으니까 자주 굶어요.

예2) 이번 주말은 시험이 있으니까 다음에 가요.

연습 5)의 과제 수행 활동은 실제적인 의사소통 연습으로 제시가 가능하나 학습자 활동으로만 방치해서는 원하는 교육 효과를 달성하기 어렵다. 1.의 단계에서 학습자가 생각하는 질문의 내용을 교사가 검토하여 3.으로의 연계하는 과정, 즉 ‘－으니까’를 활용한 대답이 가능한 것을 선별해 주는 과정이 필요하다. 이러한 과정을 생략하는 경우 오히려 부적절한 사용 경험으로 이어져 학습에 부정적인 영향을 미칠 수 있다.

4.4. 평가

평가 단계는 교사의 입장에서는 교육 목표의 달성 정도를 확인하여 피드백을 받는 과정이며, 학습자의 입장에서는 해당 교육 내용을 스스로 정리․확인하는 단계이다. 다라서 학습자가 해당 문법 항목의 의미와 사용 환경을 상기하며 내재화하는 것을 도울 수 있는 형태의 평가를 제시하는 것이 바람직하다.

예) ‘－으니까’를 사용하여 다음 문장을 완성하세요.

1)________________________________________________________

2)________________________________________________________

오늘은

3)________________________________________________________

4)________________________________________________________

5)________________________________________________________

이와 같은 평가 항목은 Penny. Ur(1996:84)에서 제시한 문법 교육 모형 중 4번째 단계인 ‘유의미한 문장 만들기 연습(Meaningful drills)’에 해당하는 것으로서 학습자가 자신이 이해한 수준에서 ‘－으니까’를 활용하도록 함으로써 스스로의 학습 정도에 대한 정보를 얻을 수 있으며 학습의 심화에도 도움이 될 것이다. 위에서는 최대한 열린 범위의 ‘주제어’를 제시하였으나 학습자 수준 및 학습 정도에 따라 보다 한정된 범위의 주제어를 제시할 수 있을 것이다.

5. 결   론

본고에서는 한국어 연결어미 교육 방안의 하나로 학습자가 연결어미의 의미와 사용 환경을 효과적으로 익힐 수 있는 방법으로서 연결어미의 의미를 중심으로 한 단계적인 교육 방안을 제시하였다.

연결어미는 언어 내적인 복잡성을 갖는 부분으로서 한국어를 학습하는 외국인들이 학습에 곤란을 겪는 문법 부류이다. 연결 어미 자체의 시제 결합 제약, 주어 제약, 종결어미 결합 제약 등 복잡한 제약을 가질 뿐만 아니라 그것을 통해 연결되는 두 문장 간의 의미․통사적 관계를 제대로 파악하기가 쉽지 않다. 따라서 본고에서는 연결어미의 의미와 사용 제약을 명시적으로 교육하기 위한 방안으로서 의미 전달부터 활용 연습까지 교사의 구두 설명이 아니라 ‘－으니까’의 의미와 사용 제약이 단계적으로 드러나는 수업 방안을 제시하였다.

학습자들의 다양한 요인들을 교육에 반영하는 것도 중요하지만 교육 내용 자체를 체계적으로 제시하는 것 역시 중요하다. 문법 교육을 비롯하여 언어 교육 전반에 걸쳐 해당 항목을 명시적으로 제시하여 학습자의 이해를 돕고 교육의 효과를 높일 수 있는 노력이 지속되어야 할 것이다.

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